香港中小學應全面推行小班教學－－第一副辯

正方

第一副辯

我是正方第一副辯。

香港在七十年代末推行九年免費教育，目的為減低文盲。當時學額需
求大量增加，重量不重質的年代，大班教學是難以避免的，但事過境
遷，香港現正逐步踏入知識型社會，我們的教學，是否該更加重質，
而不只是重量呢？

沒錯，我方絕對認同如果沒有合適的配套及師資的陪訓，根本不可能
能帶出小班教學應有的優良教學效果，但是不是我們想逃避研究小班
教學的推行方案，就可以否定小班教學作為教學的最終目標及理想？

而為甚麼教統局一方面不讓公營學校全面推行小班教學，另一方面卻
容許直資學校和獨立私校實施小班教學，讓小班教學成為付得起學費
就能享有的權利，公營學校的學生卻只能迫在課室接受大班的廉價教
育，漠視學生學習能力和對教育的需要。試問教統局哪有權利剝奪學
生接受公平而優質教育的權利呢？

不少人在討論小班教學時，在爭論成效與所投放的資源到底成不成比
例等問題，卻只著眼於分數的增長上。但學業不是街市買菜一個幾毫
，所謂求學不是求分數，教育並不只是成績，而是一個「全人教育」
。學生學習的除了是知識，還有是對學習應有的態度，以及作為人的
品格。

小班教學能提升師生關係，這幾乎是無容置疑的事實，師生關係能作
為學習上的一條無形且堅固的橋樑。而人與人的關係，卻是多少數字
與金錢也換不來的。而如果應受到特別照顧的學生，例如有學習障礙
、有情緒問題、小數族群、高危及學習第二語言的學生卻得不到合適
照顧，甚至強行把他們排擠於一般課堂中，導致學生對老師，對學校
，甚至學習產生疏離感，最終輟學，讓有潛質有能力卻沒有合適機會
的學生成為知識型社會中，低技術，低學歷的一群，損失的，正正是
社會本身。

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